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优化小组合作 促进随读生发展
[ 来源：不详 | 作者：佚名 | 时间：2008-7-7 22:58:16 | 收藏本文 ]
2．教师备课时应面向全体，顾及随读生的接受水平。任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度，针对随读生设计出具有层次性的合作内容，提出不同的要求。教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。如教学《皮球浮上来了》一课，教师让学生小组合作，模拟实验。让优等生组织实验的实施，做好实验记录，分析皮球浮上来的原因；让随读生参与实际实验，口述实验过程，帮助他们提高综合实践能力。
四、训练合作技能，让随读生善于合作
和读、写、算等方面的技能培养一样，合作精神的塑造、合作技能的形成不是与生俱来、自然生发的，它需要教师长时间的精心指导和训练。随读生由于智能不足、适应障碍、心理自卑等因素导致他们合作时常常无所适从，无的放矢。这就要求教师在营造自由宽松的课堂民主气氛的同时，采取有目的、有计划的培养，引导他们掌握必要的合作技能和沟通方式，诸如自控守纪、听取发言、说服别人等，促使他们逐步学会合作，并最终达到善于合作的目的。
教师既可以让随读生专门练习合作技能，采用任务分析的办法分步骤进行，然后再逐渐加大训练力量和技能学习的数量，也可以将这项训练作为教学目标，与学习任务结合起来一同进行。以培养随读生的表达能力为例，由于随读生往往存在表达能力上的缺陷，因此教师一方面要注意培养随读生的语言表达能力，另一方面要注意培养随读生的行为表达能力，引导他们借助手势、动作、图画、学具等完成其中的表达过程。如初学《李时珍夜宿古寺》，随读生对“饥餐渴饮”、“晓行夜宿”两个词语不能正确表达心中领悟的意思。这时教师就让他们用动作比划出其中所表示的意义，引导其他学生帮他进行叙述。
五、重视合作评价，让随读生乐于合作
赏识性的合作评价不仅能最大限度地调动随读生学习的积极性和主动性，而且可以培养随读生自主、探究、合作的学习态度和学习状态，促进随读生自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，为他们健全人格的形成奠定良好的基础。
1．教师应在每次合作之后通过检测手段的多样化、检测试题的层次化，为随读生创造成功的机会，使他们看到到合作的成效。如朗读评价中，正常学生正确、流利、有情感地读文才能得“优”，而随读生只需读得正确、通顺就能得到“优”。书面测试时，可制定A、B、C三套难易程度各不相同的试卷，让随读生根据自己的学习水平及能力选择其中一套测试题。
2．在评价方式的选择上，教师要从“一刀切”的僵化局面中走出来，重视随读生在评价中的个性化反应，以激励方式为主，展示他们在合作学习中的最优成果，让他们发现自己在合作中的成长轨迹，从而激发合作动机，受到鼓舞，增强自信。如在随读生读完课文后，给予他们这样的评价：“这个句子你读得多好呀！再来一遍，让大家欣赏欣赏！”“太动人了，老师都被你读得感动了。” “老师觉得，你长大肯定能当一名播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，随读生听后怎么会不被感染，不受激励呢？正是在这种积极的合作评价中，随读生分享学习的乐趣，体验到个人对于小组不可或缺的价值。
四、训练合作技能，让随读生善于合作
和读、写、算等方面的技能培养一样，合作精神的塑造、合作技能的形成不是与生俱来、自然生发的，它需要教师长时间的精心指导和训练。随读生由于智能不足、适应障碍、心理自卑等因素导致他们合作时常常无所适从，无的放矢。这就要求教师在营造自由宽松的课堂民主气氛的同时，采取有目的、有计划的培养，引导他们掌握必要的合作技能和沟通方式，诸如自控守纪、听取发言、说服别人等，促使他们逐步学会合作，并最终达到善于合作的目的。
教师既可以让随读生专门练习合作技能，采用任务分析的办法分步骤进行，然后再逐渐加大训练力量和技能学习的数量，也可以将这项训练作为教学目标，与学习任务结合起来一同进行。以培养随读生的表达能力为例，由于随读生往往存在表达能力上的缺陷，因此教师一方面要注意培养随读生的语言表达能力，另一方面要注意培养随读生的行为表达能力，引导他们借助手势、动作、图画、学具等完成其中的表达过程。如初学《李时珍夜宿古寺》，随读生对“饥餐渴饮”、“晓行夜宿”两个词语不能正确表达心中领悟的意思。这时教师就让他们用动作比划出其中所表示的意义，引导其他学生帮他进行叙述。
五、重视合作评价，让随读生乐于合作
赏识性的合作评价不仅能最大限度地调动随读生学习的积极性和主动性，而且可以培养随读生自主、探究、合作的学习态度和学习状态，促进随读生自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，为他们健全人格的形成奠定良好的基础。
1．教师应在每次合作之后通过检测手段的多样化、检测试题的层次化，为随读生创造成功的机会，使他们看到到合作的成效。如朗读评价中，正常学生正确、流利、有情感地读文才能得“优”，而随读生只需读得正确、通顺就能得到“优”。书面测试时，可制定A、B、C三套难易程度各不相同的试卷，让随读生根据自己的学习水平及能力选择其中一套测试题。
2．在评价方式的选择上，教师要从“一刀切”的僵化局面中走出来，重视随读生在评价中的个性化反应，以激励方式为主，展示他们在合作学习中的最优成果，让他们发现自己在合作中的成长轨迹，从而激发合作动机，受到鼓舞，增强自信。如在随读生读完课文后，给予他们这样的评价：“这个句子你读得多好呀！再来一遍，让大家欣赏欣赏！”“太动人了，老师都被你读得感动了。” “老师觉得，你长大肯定能当一名播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，随读生听后怎么会不被感染，不受激励呢？正是在这种积极的合作评价中，随读生分享学习的乐趣，体验到个人对于小组不可或缺的价值。
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